教学化文本解读的着力点浅谈

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  教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。消遣性阅读是以了解相关信息、提升个体文化素养为目的的。教学化文本解读需教师运用多维关照的思维——综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、课标教学目标求等因素去深入解读文本。这种解读带有明确的指向性和目的性,其目的是提升教学效果、达成教学目标。解读一个文本,需解读的信息很多,不可能一一解读,作为指向教学化的文本解读的着力应放在何处,笔者抛砖引玉谈几点粗浅的看法。
  一、多元解读文本价值取向,当好好价值导向的引领人
   语文课标在课程理念中提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文教学的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话表明,解读文本的价值取向是多元的,多元的价值取向对学生精神领域的影响是深广的,其中影响的深广有正负两方面的效应。正因如此,课标在教学建议中提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重内容,不应把它们当做外在的附加任务。”教师作为文本价值导向的引领人,如何在尊重学生独特体验的基础上做好正向的、积极的价值引导和辨析,需教师事先对文本的价值取向做多元的深入解读,仔细思量,既知道文本说了什么,怎么说的,更懂得文本应说什么,应该说什么,如此才能在课堂教学中游刃有余地进行疏导和引领,使学生在文本的学习中吸收有益于他们健康成长的精神食粮,为形成学生正确的价值观奠定基础。如《狐狸和乌鸦》一课,由于学生认知水平的局限性,学生对狐狸的评价或狡猾或聪明。聪明还是狡猾反映的是学生价值取向问题,作为价值导向的引领人,怎样才能做到既尊重学生的独特体验又不使其步入歧途,做好正向的辨析引导,只有教师课前对此问题有了深度的思量,有了自己的真知灼见,才能拨云见日,对错误的认知辨析纠正,把肤浅的认知引向深入,将偏离的认识导入正规,做好价值导向的引领人。
  二、着力研读文本语言特色,当好表达训练的导航人
  阅读教学承载的主任务是学习语言。课文教学的“普通价值”是品词析句,积累语言;“终极价值”是迁移运用,练习表达。无论是语言积累,还是用于品词析句、迁移运用、练习表达的语言应是具有一定特色的语言片段和句式。特色语言能将表达内容和情感依附在适当的言语形式中,恰如其分地表达特定的情境、心境、意境和神韵。揣摩这样的言语,能够帮助学生深入文本内容,走进作者内心,触摸作者情感的脉搏,震撼读者的心灵,利于学习主体的内化吸收和迁移运用。学生只有积累了大量的句式,掌握了大量的语言现象,倾吐时才能词达意畅,运用自如。正如郭沫若所说“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。 学习语言的规律是从模仿到创造。教师是效语言训练的铺路搭桥导航人,只有用心研读文本的语言特色,慧眼识珠地发现文本中的特色语言,选取典型的语言材料进行品析和有效的迁移训练,方可当好有效语言训练的导航人,实现语言学习由模仿到创造的质的飞跃。如《猫》一课中有这样的句子“说它贪玩吧,的确是呀,不怎么会一天一夜不回家呢?”该句连用三个语气词,选用了反问句式,把老舍先生爱猫,为“猫”出走一天一夜而担心的情感表现得淋漓尽致。如若去掉三个语气词,换成陈述句,表达的效果就会大打折扣。教师身为有效语言训练的导航人,在解读教材时对该句有了深刻的思考和体悟,教学时就会关注这样的句式及其表达效果,抓住这个点进行有效的训练,学生就会从中领悟到选用特定句式和词语表情达意的秘妙,从而达到事半功倍的语言训练效果。
  三、多维关照定准教学目标,当好目标指向的领路人
  布鲁姆指出“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”确实,教学目标是课堂教学的灵魂,是实现有效教学的前提和保障。如果教师不清楚带领学生去何处,教学目标不明,主攻方向不清,又怎能当好教学目标的领路人?
   教材文本的教学目标隐性地蕴含于教材之中,在解读教材时只有运用多维关照的思维,做到胸中有“本”——教师对教材必须烂熟于心,教材的重点难点,词句理解的重点,学生学习的疑点,语言发展的训练点,作者情感的聚焦点,文本的思路、布局谋篇、立意、文本的价值导向等做到清楚明白;脑中有“标”——课程标准对语文学习的总目标和文本的学段目标求做到心中有数;目中有“人”——该学段学生的特点是什么,作为学生学习该篇课文最感兴趣的会是什么,她会产生什么样的疑惑,它们喜欢什么样的学习方式等做到胸有成竹。如此才能恰当地设定教学目标,当好目标指向的领路人。如《西门豹》一课是三年级下册的课文,文本的特点是故事性强,作者按照发现问题,探求问题,解决问题的思路安排行文,并且探求问题的段落都采用总分式的表述方法,解决问题的方法更有戏剧性,将计就计,以牙还牙。课标对中段的教学目标求是能对课文中不理解的地方提出疑问;能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;初步把握文章的主内容,体会文章表达的思想感情;能复述叙事性作品的大意等……中段学生的特点是有极强的探究心里和较强的表现欲望。运用多维关照的思维可将本课的教学目标定为1、认识娶等7个生字;会写淹等14个生字;能够联系课文理解田地荒芜、人烟稀少、提心吊胆等词语;2、能分角色朗读课文,在学文实践中初步培养学生质疑问难能力,在启示性的对读中发现领悟文本表述方法;3、能复述故事大意,理解西门豹惩巫除绅办法妙在哪里?懂得只有认真观察,善于调查了解,才能找到解决问题的办法。像这样的教学目标,既体现课标的年段目标求,又彰显了文本特点,还关注学生的接受水平。
   四、结合目标选准教学策略,当好高效教学的策划师
  教学目标来源于教师多维意识关照下目标设定,教学目标的实现又必须回归教材。教师作为课堂教学的策划师,主导作用是以教材为依托,以教学目标为指向选择恰当有效的教学策略,安排符合学生认知规律及语文学习规律的教学流程,促使教学目标的高效达成。达标策略、教学流程是由教材通向教学目标的桥梁。犹如从此岸到达彼岸,可选用的交通工具有多种可能性,选择经济快捷的交通工具到达目的地是我们的追求。课堂教学也是如此,由教材通向教学目标的策略有无数条,但符合学生实际、省时高效、简便易行、学生乐于接受的策略是有限的。教师选择运用什么样的教学策略,安排怎样的教学流程达成教学目标就显得非常重。这是解读文本时教师应着力思考的问题。
  在具体的文本解读时,如何选择教学策略呢?一是着力关注语文学科的特点,体现鲜明的实践性,树立在游泳中学会游泳的意识;二是着力思考通过怎样的外显活动达成教学目标,体现鲜明的操作性,树立在过程方法中实现目标的意识;三是着力思考选用简便易行教学方法,体现鲜明的实用性,树立在实践操作中形成学习能力的意识;四是着力思考依据学生的认知特点安排教学流程,体现鲜明的接受性,树立与儿童的天性合作安排认知流程的意识。如在教学《西门豹》一课,培养学生初步的质疑能力,可选择这样的教学策略。先提示学生会读书体现在能够发现问题,提出问题,解决问题。请同学们读课文的第一段,先想想这一段里的关键词语是什么,然后再根据关键词提问题。学生可能提出的关键词是“田地荒芜,人烟稀少”,在提示学生就这两个关键词能提出什么样的问题?学生可能会提“这里的田地为什么会荒芜?为什么这里人烟稀少?”等问题,如此这般的教学策略方可培养学生初步的质疑问难能力。再如《西门豹》一课,课文描述西门豹向老大爷了解情况的四个问答,在表述形式上都运用了总分的方法。教学时可运用启示性对读的策略引领学生发现写法。提示学生西门豹向老大爷了解情况段落都是一问一答的形式,我们注意这个一问一答的特点,先按课文原句分角色师生对读;再交换角色,教师选句对读,并注意提醒学生思考老师的答和你们的答有什么不同。学生可能会发现,教师读的是每段的第一句话,后边的句子都是围绕第一句话写的。如此通过轮换对读的形式,学生不但熟悉了课文内容,而且明白了课文的表达方法。如此操作也就达到了领悟表达方法之目标。